Modes de gestion par les étudiants des contraintes institutionnelles dans un dispositif d’autoformation en langues, le Centre de Ressources de Langues

International audienceMême un dispositif ouvert (Jézégou, 2005), comme un centre de ressources de langues (CRL) à l’université, impose un cadre et il est probable que ces contraintes exercent une influence sur l’activité des étudiants en son sein. On est assurément loin de l’« autoapprentissage sans contrainte » prôné par Illich (Bézille, 2002). Après avoir interrogé la notion de « dispositif » pour clarifier les conditions dans lesquelles s’exerce l’autonomie d’apprentissage des apprenants en contexte institutionnel, je reviendrai sur un des indicateurs potentiels d’autonomisation que j’ai exploré (Candas, 2009), les modes de gestion par les étudiants de CRL des contraintes institutionnelles. Des études de cas, combinant observation directe et entretiens directifs, ont montré que les trajectoires d’apprentissage, dont les étudiants sont loin d’être pleinement les auteurs, résultent d’influences multiples, en particulier des attentes des enseignants et des modalités d’examens. Si les étudiants ont adopté leur métier d’étudiant, reste à déterminer dans quelle mesure le fait de « se débrouiller avec » les contraintes institutionnelles participent, sur le long terme, de leur développement personnel

Étude des trajectoires d'apprentissage autodirigé : place de la planification, des intentions, du hasard.

International audienceBased largely on the prevailing principles found in the literature on self-directed learning, the Language Resource Centres (LRCs) of the Louis Pasteur University in Strasbourg were created to promote both language learning and the development of learner autonomy among university students. Two North American studies led us to challenge the assumption that planning is central to self-directed learning. Eight LRC students were recruited and, for each of them, four work sessions in the LRC were observed, followed immediately by a directive interview. The comparative analysis of the eight case studies showed that the learning paths of these self-directed learners were the result of the combined influence of the immediate environment, chance and the learners' rather vague intentions. Our research opens new perspectives to try to better understand how self-directed learning paths are shaped in an academic context.Prenant largement appui sur la littérature dans les champs de l'autoformation et de l'apprentissage autodirigé, les Centres de Ressources de Langues (CRL) de l'Université Louis Pasteur ont été créés pour développer à la fois les compétences langagières et culturelles des étudiants dans une ou plusieurs langues étrangères et leur autonomie d'apprentissage. Deux recherches nord-américaines nous ont conduite à réexaminer l'importance d'une planification précise du processus d'apprentissage autodirigé par l'apprenant. Huit étudiants des CRL ont été recrutés et, pour chacun, nous avons observé quatre séances de travail en CRL, chacune suivie d'un entretien directif. L'analyse comparative des huit études de cas a montré que les trajectoires d'apprentissage de ces étudiants étaient le fruit de l'influence combinée de l'environnement immédiat, du hasard et des intentions plutôt vagues de l'apprenant. Notre recherche ouvre de nouvelles pistes quant aux modes de structuration du processus d'apprentissage autodirigé des étudiants à l'université

Analyse de pratiques d'étudiants dans un centre de ressources de langues : indicateurs d'autonomie dans l'apprentissage.

This research set out to study the processes involved in the expression and development of learner autonomy when learning a foreign language in a language resource centre. Eight university students participated. A qualitative analysis of observation sessions and subsequent interviews was carried out according to four indicators, with the following results. Learners explored resources available but not extensively, and their practice confirmed the influence of the context and circumstances on learner trajectory. They piloted their learning process with rather vague objectives in mind and readjusted decisions as they progressed. Effective learning routines appeared to be dynamic, contrary to fixed defensive ones. The students managed advice given by teachers and institutional constraints in their own personal way. Furthermore, our data seems to show that expliciting actions could, in itself, induce learner reflection on his/her learning processes.Cette recherche porte sur les processus par lesquels les étudiants expriment leur autonomie d'apprentissage tout en apprenant une langue étrangère dans le dispositif. Quatre indicateurs sont proposés pour l'analyse qualitative d'observations et d'entretiens combinés, menés auprès de huit étudiants. Les pratiques d'exploration des ressources, plutôt peu ouvertes ou extensives, confirment l'influence de l'environnement et des circonstances sur la trajectoire d'apprentissage. Le contrôle du processus d'apprentissage par l'étudiant se manifeste par un pilotage flou et un retour réflexif. Les routines développées à des fins d'apprentissage sont dynamiques, contrairement aux routines de survie, figées. Concernant la gestion des contraintes inhérentes au dispositif, les étudiants observés " bricolent " tous leur propre dispositif, entre liberté et contraintes. Par ailleurs, l'explicitation des actions par l'étudiant apparaît pouvoir déclencher à elle seule une réflexivité sur l'apprentissage

Autonomie de l’apprenant et dimensions affectives

Les travaux sur l’autoformation et l’apprentissage autodirigé permettent aujourd’hui de mieux connaître les caractéristiques et les compétences des apprenants autonomes (Tremblay, 2003 ; Eneau, 2005). Les chercheurs soulignent toutefois un déséquilibre persistant entre les nombreux travaux qui privilégient l’étude des dimensions individuelles et psychopédagogiques de l’autoformation, et celles qui s’intéressent aux facteurs affectifs du développement de l’adulte (Caffarella, O’Donnell, 1991 ;..

Internationalisation des formations et langues de l’internationalisation

Cet article définit la notion d’internationalisation dans l’enseignement supérieur et interroge la nécessité d’une stratégie d’internationalisation plurilingue pour l’Université de Strasbourg. Il décrit et analyse la conception d’un dispositif de formation continue visant à préparer les enseignants et enseignants-chercheurs de cette université à enseigner leur discipline en langue étrangère du point de vue des praticiennes-chercheuses impliquées. À travers l’analyse des représentations des enseignants ayant participé à une session de formation, nous proposerons des pistes de réflexion quant au rôle de la diversité linguistique dans le cadre de l’internationalisation de l’enseignement supérieur.This article defines the notion of internationalization in higher education and discusses the need for a multilingual internationalization strategy in the University of Strasbourg. It presents and analyzes the design of a training program aimed at preparing teachers at this university to teach their subject in a foreign language from the point of view of the practitioner-researchers involved. Through the analysis of the representations of the teachers who participated in a training session, we will reflect upon the role of linguistic diversity in the context of the internationalization of higher education.Der vorliegende Beitrag erläutert das Konzept der Internationalisierung im Hochschulkontext und befasst sich mit der Internationalisierung von Studienprogrammen der Universität Straßburg, hinterfragt ihre Notwendigkeit in Hinblick auf Mehrsprachigkeit. Aus dem Blickwinkel der beteiligten Forscherinnen wird die Konzeption einer Lehrendenfortbildung mit dem Ziel, die Dozent_innen der Universität Straßburg auf den Fachunterricht in der Fremdsprache vorzubereiten, dargestellt und analysiert. Anhand der Repräsentationen der an der Fortbildung teilnehmenden Lehrenden widmet sich dieser Beitrag der Rolle von sprachlicher Vielfalt im Kontext der Internationalisierung der Universität

Tracking students’ autonomization through emotion traces in logbooks

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Qualité dans les centres de langues et pour l'enseignement / apprentissage des langues dans le supérieur : enjeux, pratiques, définition(s)

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La formation en langues/LANSAD dans les Centres de Langues : état des lieux et perspectives

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Avant-propos

La thématique retenue pour ce numéro coordonné par RANACLES (Rassemblement national des centres de langues de l’enseignement supérieur), « La formation en langues/LANSAD dans les centres de langues : état des lieux et perspectives », nous permet de faire un point sur une vingtaine d’années d’existence des centres de ressources en langues ou centres de langues (CRL), tant dans les universités françaises que dans les établissements européens. En effet, suite à la généralisation de l’enseignemen..

De l’expérience aux compétences en langues : le rôle des écrits réflexifs dans le processus d’autonomisation des étudiants

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